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南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產品，公司全力貫徹“以質優價廉的產品和完善到位的技術服務客戶”的經營宗旨，服務于國內的流體控制和自動化控制領域。節省了中間環節的流轉費用，能夠把更優惠的價格提供給用戶。通過發展我司已經自動化設備和備件供應商，主營產品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環保以及各類軍事、航空航天、科研等領域。
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本文從資料收集的全面性、調查礦區劃分的合理性、實地調查的針對性、資源儲量估算的簡便性、圖件表達的直觀性五個方面闡述查明礦產資源儲量調查工作中存在的要點與難點，為開展礦產資源展國情調查提供經驗和借鑒。

關鍵詞：查明礦產；國情調查；重點

1資料收集要全面

資料收集分兩個層面，一個層面是不要遺漏未上表礦區（礦產地），另一個層面是每一個礦區（礦產地）所收集的資料要滿足調查需要。（1）全面清理未上表礦區（礦產地）。一般從四個方面入手：①從地質資料檔案館查詢已提交但未上表的地質報告；②收集目標礦種探礦權勘查成果資料；③收集實際勘查礦產為目標礦種及目標礦種作為共伴生礦產的勘查成果；④收集地勘單位已經勘查但未辦理探礦權成果。后兩種情況是難點，在工作中要加以重視，需通過多種渠道調查才能保證全面。（2）礦區資料收集包括數據庫與地質報告兩方面。①從省自然資源廳收集礦產資源儲量數據庫、空間庫、礦業權數據庫、礦產地數據庫、礦產資源利用現狀調查成果數據庫等。②從地質資料檔案館及礦業權人、地勘單位收集相關報告及其圖表。包括勘查報告、儲量核實報告、儲量年報（原則上截調查基準日）、壓覆報告、閉坑地報告。③地勘報告應礦石質量（品位、厚度）符合一般工業指標要求且333及以上資源儲量規模達到相應礦種小型礦床規模上限的1/5。

2合理劃分調查礦區

以收集的數據庫、報告及其圖表為基礎，確定調查礦區的范圍。調查礦區主要在初步整理好的地形地質圖上進行分析確定，原則上以沿用原礦區范圍為主，但是為了礦區的合理性，可以進行礦區范圍調整（擴大或縮小）、合并與拆分。一般掌握以下原則：①當不同勘查階段或同一區域內不同勘查報告的礦區儲量估算范圍有重疊，且符合礦體（層）分布規律，則調查礦區為范圍大的勘查區范圍。②當采礦許可證范圍超過勘查礦區范圍且采礦許可證區塊為一個的，應劃歸為一個調查礦區。③對未開展過地質勘查工作，但設置有一個或多個分礦區的，開采對象為同一礦種和礦床類型、且礦體（層）分布屬連續的、又在一定勘查網度范圍內的，劃歸為一個調查礦區。④礦區內各儲量估算空間相距較遠且所依據的上表地質報告不同，應當劃分為不同調查礦區。⑤其他視具體情況確定合理的調查礦區范圍。要注意礦區的歷史沿革，尤其前期上表資源量大，設置采礦權后資源儲量變小的情況，要查清原因，避免遺漏資源。劃定礦區核心的原則是做到資源“不重不漏”。

3實地調查要有針對性

先明確每一個礦區的具體調查對象，包括未利用礦區、生產礦山、關閉礦山、閉坑礦山、壓覆礦產資源5種情況。其中重點是對生產礦山的調查。前期準備時通過對比礦山年度報告、儲量核實報告、地質報告，查看資源儲量有無較大變化，變化原因是什么？變化原因可以從三方面看，一是礦體分布范圍、二是礦體厚度、三是品位，確定是一種因素還是多種因素變化。為提高質量和效率，現場調查堅持問題導向，以大中型生產礦山為主，重點調查資源儲量發生較大變化的礦山。實地調查要提前告知礦業權調查日程和所需提交資料清單：①國情調查表；②采礦許可證復印件。③礦山儲量核實報告（含備案證明、附圖附表）、新礦山儲量年報（基準日2018年12月31日）；④礦產資源開發利用方案、礦山開采設計、選礦試驗報告等；⑤截上年底的采掘工程平面圖、井上井下工程對照圖。實地調查方法。采用調查詢問、憑證查閱、現場查看、對比分析等方法，如實記錄核查情況。①先用新礦山儲量年報與礦山儲量核實報告對比，注意資源儲量有無變化及變化原因（礦體厚度、品位、分布范圍的變化），如有重大變化，要在實地調查時特別關注，通過發現問題，提出處理意見。②調查詢問。通過查閱礦業權人檔案等相關材料，對礦業權有關數據進行調查詢問，詢問礦業權人及相關人員，了解資源儲量及可利用性的真實性和準確性。③憑證查閱。查閱礦業權人提供相關圖件、生產銷售臺賬等。④現場查看。查看作業現場，必要時進行實地工程測量、取樣分析等，保留原始記錄，提供可供對比分析的重要數據。

4統計資源儲量方法要簡捷

礦區按是否設置采礦權分為*占用、部分占用及未利用三種情況，資源儲量原則上不重算。通常情況下*占用礦區累計查明及占用資源儲量等于礦山儲量年度報告，*未占用礦區等于終勘查報告，部分占用礦區需要進行資源儲量的分割，采礦權內占用部分按礦山年報數據統計，采礦權外未占用部分按地質報告數據統計（被采礦權分割塊段按剩余面積比例計算）。

5圖件編制要點

*占用礦區與未利用礦區一般只需編制查明資源儲量現狀平面圖。部分占用礦區及由于礦區合并或拆分等涉及礦體資源儲量重算的情況下需要編制相應的儲量估算圖（儲量分割圖），采礦權內直接采用經批準的礦山儲量核實報告或儲量年度報告圖件內容，未占用部分用地質勘探報告各項數據指標，采礦權內外礦體厚度、等高線等不協調的不必彌合。

6一些問題說明

（1）查明礦產資源調查分為兩個部分，一是已經評審備案的資源儲量，可以納入礦產資源儲量數據庫；二是經過地質勘查工作已獲取333級以上的資源量，是待評審確認的資源量。（2）對收集調查數據的完整性和正確性需進行分析，理清存在問題。對同一數據不自洽需找出原因，甄別處理。（3）壓覆礦產資源儲量指被鐵路、公路、工廠、水庫、輸油管道、輸電線路和各種大型建筑物或者建筑群久壓覆的礦產資源儲量，鄉村或簡易建筑壓覆不在估算之列。

本文結合礦產資源管理的學科特點，提出了礦產資源管理的翻轉課堂設計，指出了礦產資源管理翻轉課堂的優勢與障礙，為翻轉課堂在相關領域的應用研究提供了借鑒和支撐。

關鍵詞：礦產資源管理；翻轉課堂；優勢與障礙

一、引言

翻轉課堂起源于美國，近年來，隨著互聯網的發展，翻轉課堂在我國也引起了大的關注，各層次、各領域的秀學者和老師都在思考我國教學模式的改革和創新，不斷做出翻轉課堂的嘗試與探索。也因此，翻轉課堂的教學模式在我國許多不同學科和教育層次得以推廣和應用，對我國的教育發展來說是一次有益的嘗試。所謂翻轉課堂，就是打破在傳統課堂中教師灌輸、學生被動學習的模式，建立以學生為主體，以自主學習為主導，以網絡信息技術為基礎的一種新的教學模式。

二、礦產資源管理翻轉課堂設計

礦產資源管理的翻轉課堂，結合礦產資源管理的專業特點與翻轉課堂的特征，提出了自主預習、分組學習匯報及野外實習三種形式相結合的課堂教學方案。

（一）自主預習

自主預習是學生自主學習的前提，在礦產資源管理的翻轉課堂中，老師將下節課要學習的內容提前告知學生，并留給學生充分觀看學習視頻和查找資料的時間。這需要老師和學生的相互配合，老師需在課前準備好授課PPT或視頻，或推薦已有學習資源給學生；學生則需在規定時間內完成本節課的預習。預習的過程中，充分掌握本節課的學習要點，對于存有疑慮的地方要提前記錄并思考，以待課上討論。

（二）分組學習匯報

分組學習匯報要求學生按照課前的分組結果，與同組學生共同學習討論，并在課堂中將小組的學習成果以PPT匯報的形勢呈現出來。小組成員將自己的學習與感悟與班內同學進行分享學習，對于仍然存在問題的地方可以與老師和同學繼續討論。通過自主預習+分組學習匯報的形式，本節課的知識點得以鞏固，使得學生的學習印象更加深刻。同時，學生通過自主學習研究，并在小組和課上充分討論，大的提高了學生的參與度，提高了每一位學生的主動性。老師在分組學習匯報中起到監督和答疑解惑的作用，監督學生們的學習進度和了解學生們的學習結果，為學生答疑解惑，并對學生提供學習的建議和指導。

（三）野外實習

礦產資源管理作為一門實踐性較強的學科，想要使學生充分掌握和了解所學知識，必須進行實地的考察和學習，使學生所學不僅僅停留在理論階段，而能充分運用到實踐中來。比如由教師帶隊，帶領學生到礦山參觀，能使同學們更加形象和深刻的學習和了解礦產資源采選、選和加工各個環節的具體步驟和情況，提高學生的實踐能力和動手水平，突破課本的障礙，培養社會所需的時間性人才。

三、礦產資源管理翻轉課堂優勢

礦產資源管理的翻轉課堂堅持以學生為主體、以自學為主導，克服了傳統課堂的一些弊端。

（一）拓寬資源獲取途徑

礦產資源管理的翻轉課堂建立在網絡信息技術的基礎上，使學生獲得了更為廣泛的學習空間。學生獲取知識的途徑從課本中拓寬到整個網絡資源中。除了任課老師上傳的授課視頻與PPT，學生還可以根據自己的學習需要搜索一些名師授課視頻及資料，充分滿足學生的學習需要，不在學習資源方面使學生受到限制。

（二）提升學生學習積極性和主動性

礦產資源管理的翻轉課堂中，突破的授課形式，使學生不在僅僅成為被動的接受者和聆聽者，而是充分參與到課堂的教學中來。自主預習和課堂匯報的形式，使學生不再是單一的學習者，而是增加了知識的傳播者的身份。這種身份的認知使學生的使命感和責任感增強，從而更加積極主動的去學習。野外實習的方式更是增加了學生親近實踐與自然的機會，增加了學生的學習興趣，使學生更加主動的投入到學習中。

（三）提高學生學習能力

教師從傳統的課堂中解放出來，鼓勵學生自主學習，通過預習、討論、展示、提問和實踐等環節不斷學習和鞏固知識點。在這樣的過程中，學生減少了對老師了依賴，一方面改變了被動接受灌輸的學習方式，另一方面也使學生學會主動提問、主動思考、主動創造，學生的學習能力因此得以提高。

（四）提高課堂效率

礦產資源管理的翻轉課堂，大的提高了課堂的效率。課前預習環節使學生對本節課將要學習的內容達到基本的了解，因而課堂上就不必對基礎知識進行贅述；小組討論使得學生之間通過溝通交流，互相解決對方存在的疑問；課堂匯報使全班同學能夠分享自己所學，對學生間不能解決或仍然存疑的部分可以向老師尋求幫助。課堂中的時間被充分的利用起來，解決一些有難度或者需要重點強調的問題，優化了教學的內容結構，使得課堂的效率大大提高，發揮了課堂應該起到的作用。

（五）增強師生間交流

翻轉課堂的形式大的突破了師生間的身份障礙，教師走下講臺，成為學生學習的伙伴或者者，減少了師生間的矛盾和沖突，降低了師生間的隔閡。學生在學習過程中存在困難，可以及時向老師尋求幫助，翻轉課堂為師生間的溝通交流提供了充足的時間和空間，增加了師生間交流的機會，增進師生間的互相理解和配合。

四、礦產資源管理翻轉課堂障礙

（一）對學生自我管理要求能力較高

礦產資源管理翻轉課堂，使學生成為學習的主體，這便對學生的自我管理能力有更高的要求。學生課前是否主動預習，或者對預習的內容掌握到何種程度，課中是否主動提問、認真思考都依賴于學生的自覺。自覺性高的同學將會在翻轉課堂中有更多了收獲，而自覺性較差的同學則可能越來越脫離課堂，導致兩極分化的現象。而作為教育工作者，更大程度上不愿放棄每一位學生，希望每一位同學都有所收獲，因為導致翻轉課堂難以順利推行。

（二）對學生的監督難以實施

翻轉課堂高度依賴于學生的自覺性和主動性，老師在其中主要起監督和引導作用，但老師對學生的監督作用并不是很強。難以把握每一位同學的學習進度和學習水平在這一點上傳統的教育模式顯然更為直接。翻轉課堂的形式可能會導致部分同學渾水摸魚，只有在輪到自己匯報時才認真的學習和了解，而老師無法對這樣的現象進行控制和改善，所以翻轉課堂的學習模式有待進一步完善，尤其要加強對學生的監督。

（三）師生雙方對新教學模式的不適應

我國一直實行應試教育，雖然近年來在各方的積極努力下這樣的情況有所改善，但是很難被去除或者進行大的變革。一方面，老師適應了直接灌輸這樣簡單的教學模式，直接將學生需要掌握的內容告知學生；另一方面，學生習慣了被動接受，逐漸喪失了主動學習的能力。雙方的慣性都導致其對翻轉課堂教學的排斥，使得其推行受到阻礙。

（四）信息化設備的不完善

雖然當前處于科技和信息飛速發展的時代，智能手機、電腦也不斷的更新換代，但是對這些設備的應用并不充分，缺乏一個可以構建翻轉課堂的學習平臺。大范圍、可推廣的學習平臺的缺乏也對學生的學習造成了阻礙。學生無法同意接受學習任務，也無法隨時溝通交流。手機和電腦雖然可以應用到翻轉課堂中，但其也帶來了很多惑因素，手機和電腦究竟是被用作學習還是被用作娛樂難以保證。因而構建一個建立在信息化設備基礎上的統一的學習平臺非常重要。

五、總結

翻轉課堂教學適應了時代和技術的發展，是一種未來必然的學習趨勢，本文對于礦產資源管理翻轉課堂教學的研究，分析了礦產資源管理翻轉課堂的優勢，為未來礦產資源管理課堂的發展提供了方向，同時也指出了阻礙礦產資源管理翻轉課堂發展的現實因素，對于礦產資源管理的教學模式的探索具有重要意義。

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tuenkers    V 50.1 A10 T12 45??~135??
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本文從資料收集的全面性、調查礦區劃分的合理性、實地調查的針對性、資源儲量估算的簡便性、圖件表達的直觀性五個方面闡述查明礦產資源儲量調查工作中存在的要點與難點，為開展礦產資源展國情調查提供經驗和借鑒。

關鍵詞：查明礦產；國情調查；重點

1資料收集要全面

資料收集分兩個層面，一個層面是不要遺漏未上表礦區（礦產地），另一個層面是每一個礦區（礦產地）所收集的資料要滿足調查需要。（1）全面清理未上表礦區（礦產地）。一般從四個方面入手：①從地質資料檔案館查詢已提交但未上表的地質報告；②收集目標礦種探礦權勘查成果資料；③收集實際勘查礦產為目標礦種及目標礦種作為共伴生礦產的勘查成果；④收集地勘單位已經勘查但未辦理探礦權成果。后兩種情況是難點，在工作中要加以重視，需通過多種渠道調查才能保證全面。（2）礦區資料收集包括數據庫與地質報告兩方面。①從省自然資源廳收集礦產資源儲量數據庫、空間庫、礦業權數據庫、礦產地數據庫、礦產資源利用現狀調查成果數據庫等。②從地質資料檔案館及礦業權人、地勘單位收集相關報告及其圖表。包括勘查報告、儲量核實報告、儲量年報（原則上截調查基準日）、壓覆報告、閉坑地報告。③地勘報告應礦石質量（品位、厚度）符合一般工業指標要求且333及以上資源儲量規模達到相應礦種小型礦床規模上限的1/5。

2合理劃分調查礦區

以收集的數據庫、報告及其圖表為基礎，確定調查礦區的范圍。調查礦區主要在初步整理好的地形地質圖上進行分析確定，原則上以沿用原礦區范圍為主，但是為了礦區的合理性，可以進行礦區范圍調整（擴大或縮小）、合并與拆分。一般掌握以下原則：①當不同勘查階段或同一區域內不同勘查報告的礦區儲量估算范圍有重疊，且符合礦體（層）分布規律，則調查礦區為范圍大的勘查區范圍。②當采礦許可證范圍超過勘查礦區范圍且采礦許可證區塊為一個的，應劃歸為一個調查礦區。③對未開展過地質勘查工作，但設置有一個或多個分礦區的，開采對象為同一礦種和礦床類型、且礦體（層）分布屬連續的、又在一定勘查網度范圍內的，劃歸為一個調查礦區。④礦區內各儲量估算空間相距較遠且所依據的上表地質報告不同，應當劃分為不同調查礦區。⑤其他視具體情況確定合理的調查礦區范圍。要注意礦區的歷史沿革，尤其前期上表資源量大，設置采礦權后資源儲量變小的情況，要查清原因，避免遺漏資源。劃定礦區核心的原則是做到資源“不重不漏”。

3實地調查要有針對性

先明確每一個礦區的具體調查對象，包括未利用礦區、生產礦山、關閉礦山、閉坑礦山、壓覆礦產資源5種情況。其中重點是對生產礦山的調查。前期準備時通過對比礦山年度報告、儲量核實報告、地質報告，查看資源儲量有無較大變化，變化原因是什么？變化原因可以從三方面看，一是礦體分布范圍、二是礦體厚度、三是品位，確定是一種因素還是多種因素變化。為提高質量和效率，現場調查堅持問題導向，以大中型生產礦山為主，重點調查資源儲量發生較大變化的礦山。實地調查要提前告知礦業權調查日程和所需提交資料清單：①國情調查表；②采礦許可證復印件。③礦山儲量核實報告（含備案證明、附圖附表）、新礦山儲量年報（基準日2018年12月31日）；④礦產資源開發利用方案、礦山開采設計、選礦試驗報告等；⑤截上年底的采掘工程平面圖、井上井下工程對照圖。實地調查方法。采用調查詢問、憑證查閱、現場查看、對比分析等方法，如實記錄核查情況。①先用新礦山儲量年報與礦山儲量核實報告對比，注意資源儲量有無變化及變化原因（礦體厚度、品位、分布范圍的變化），如有重大變化，要在實地調查時特別關注，通過發現問題，提出處理意見。②調查詢問。通過查閱礦業權人檔案等相關材料，對礦業權有關數據進行調查詢問，詢問礦業權人及相關人員，了解資源儲量及可利用性的真實性和準確性。③憑證查閱。查閱礦業權人提供相關圖件、生產銷售臺賬等。④現場查看。查看作業現場，必要時進行實地工程測量、取樣分析等，保留原始記錄，提供可供對比分析的重要數據。

4統計資源儲量方法要簡捷

礦區按是否設置采礦權分為*占用、部分占用及未利用三種情況，資源儲量原則上不重算。通常情況下*占用礦區累計查明及占用資源儲量等于礦山儲量年度報告，*未占用礦區等于終勘查報告，部分占用礦區需要進行資源儲量的分割，采礦權內占用部分按礦山年報數據統計，采礦權外未占用部分按地質報告數據統計（被采礦權分割塊段按剩余面積比例計算）。

5圖件編制要點

*占用礦區與未利用礦區一般只需編制查明資源儲量現狀平面圖。部分占用礦區及由于礦區合并或拆分等涉及礦體資源儲量重算的情況下需要編制相應的儲量估算圖（儲量分割圖），采礦權內直接采用經批準的礦山儲量核實報告或儲量年度報告圖件內容，未占用部分用地質勘探報告各項數據指標，采礦權內外礦體厚度、等高線等不協調的不必彌合。

6一些問題說明

（1）查明礦產資源調查分為兩個部分，一是已經評審備案的資源儲量，可以納入礦產資源儲量數據庫；二是經過地質勘查工作已獲取333級以上的資源量，是待評審確認的資源量。（2）對收集調查數據的完整性和正確性需進行分析，理清存在問題。對同一數據不自洽需找出原因，甄別處理。（3）壓覆礦產資源儲量指被鐵路、公路、工廠、水庫、輸油管道、輸電線路和各種大型建筑物或者建筑群久壓覆的礦產資源儲量，鄉村或簡易建筑壓覆不在估算之列。

本文結合礦產資源管理的學科特點，提出了礦產資源管理的翻轉課堂設計，指出了礦產資源管理翻轉課堂的優勢與障礙，為翻轉課堂在相關領域的應用研究提供了借鑒和支撐。

關鍵詞：礦產資源管理；翻轉課堂；優勢與障礙

一、引言

翻轉課堂起源于美國，近年來，隨著互聯網的發展，翻轉課堂在我國也引起了大的關注，各層次、各領域的秀學者和老師都在思考我國教學模式的改革和創新，不斷做出翻轉課堂的嘗試與探索。也因此，翻轉課堂的教學模式在我國許多不同學科和教育層次得以推廣和應用，對我國的教育發展來說是一次有益的嘗試。所謂翻轉課堂，就是打破在傳統課堂中教師灌輸、學生被動學習的模式，建立以學生為主體，以自主學習為主導，以網絡信息技術為基礎的一種新的教學模式。

二、礦產資源管理翻轉課堂設計

礦產資源管理的翻轉課堂，結合礦產資源管理的專業特點與翻轉課堂的特征，提出了自主預習、分組學習匯報及野外實習三種形式相結合的課堂教學方案。

（一）自主預習

自主預習是學生自主學習的前提，在礦產資源管理的翻轉課堂中，老師將下節課要學習的內容提前告知學生，并留給學生充分觀看學習視頻和查找資料的時間。這需要老師和學生的相互配合，老師需在課前準備好授課PPT或視頻，或推薦已有學習資源給學生；學生則需在規定時間內完成本節課的預習。預習的過程中，充分掌握本節課的學習要點，對于存有疑慮的地方要提前記錄并思考，以待課上討論。

（二）分組學習匯報

分組學習匯報要求學生按照課前的分組結果，與同組學生共同學習討論，并在課堂中將小組的學習成果以PPT匯報的形勢呈現出來。小組成員將自己的學習與感悟與班內同學進行分享學習，對于仍然存在問題的地方可以與老師和同學繼續討論。通過自主預習+分組學習匯報的形式，本節課的知識點得以鞏固，使得學生的學習印象更加深刻。同時，學生通過自主學習研究，并在小組和課上充分討論，大的提高了學生的參與度，提高了每一位學生的主動性。老師在分組學習匯報中起到監督和答疑解惑的作用，監督學生們的學習進度和了解學生們的學習結果，為學生答疑解惑，并對學生提供學習的建議和指導。

（三）野外實習

礦產資源管理作為一門實踐性較強的學科，想要使學生充分掌握和了解所學知識，必須進行實地的考察和學習，使學生所學不僅僅停留在理論階段，而能充分運用到實踐中來。比如由教師帶隊，帶領學生到礦山參觀，能使同學們更加形象和深刻的學習和了解礦產資源采選、選和加工各個環節的具體步驟和情況，提高學生的實踐能力和動手水平，突破課本的障礙，培養社會所需的時間性人才。

三、礦產資源管理翻轉課堂優勢

礦產資源管理的翻轉課堂堅持以學生為主體、以自學為主導，克服了傳統課堂的一些弊端。

（一）拓寬資源獲取途徑

礦產資源管理的翻轉課堂建立在網絡信息技術的基礎上，使學生獲得了更為廣泛的學習空間。學生獲取知識的途徑從課本中拓寬到整個網絡資源中。除了任課老師上傳的授課視頻與PPT，學生還可以根據自己的學習需要搜索一些名師授課視頻及資料，充分滿足學生的學習需要，不在學習資源方面使學生受到限制。

（二）提升學生學習積極性和主動性

礦產資源管理的翻轉課堂中，突破的授課形式，使學生不在僅僅成為被動的接受者和聆聽者，而是充分參與到課堂的教學中來。自主預習和課堂匯報的形式，使學生不再是單一的學習者，而是增加了知識的傳播者的身份。這種身份的認知使學生的使命感和責任感增強，從而更加積極主動的去學習。野外實習的方式更是增加了學生親近實踐與自然的機會，增加了學生的學習興趣，使學生更加主動的投入到學習中。

（三）提高學生學習能力

教師從傳統的課堂中解放出來，鼓勵學生自主學習，通過預習、討論、展示、提問和實踐等環節不斷學習和鞏固知識點。在這樣的過程中，學生減少了對老師了依賴，一方面改變了被動接受灌輸的學習方式，另一方面也使學生學會主動提問、主動思考、主動創造，學生的學習能力因此得以提高。

（四）提高課堂效率

礦產資源管理的翻轉課堂，大的提高了課堂的效率。課前預習環節使學生對本節課將要學習的內容達到基本的了解，因而課堂上就不必對基礎知識進行贅述；小組討論使得學生之間通過溝通交流，互相解決對方存在的疑問；課堂匯報使全班同學能夠分享自己所學，對學生間不能解決或仍然存疑的部分可以向老師尋求幫助。課堂中的時間被充分的利用起來，解決一些有難度或者需要重點強調的問題，優化了教學的內容結構，使得課堂的效率大大提高，發揮了課堂應該起到的作用。

（五）增強師生間交流

翻轉課堂的形式大的突破了師生間的身份障礙，教師走下講臺，成為學生學習的伙伴或者者，減少了師生間的矛盾和沖突，降低了師生間的隔閡。學生在學習過程中存在困難，可以及時向老師尋求幫助，翻轉課堂為師生間的溝通交流提供了充足的時間和空間，增加了師生間交流的機會，增進師生間的互相理解和配合。

四、礦產資源管理翻轉課堂障礙

（一）對學生自我管理要求能力較高

礦產資源管理翻轉課堂，使學生成為學習的主體，這便對學生的自我管理能力有更高的要求。學生課前是否主動預習，或者對預習的內容掌握到何種程度，課中是否主動提問、認真思考都依賴于學生的自覺。自覺性高的同學將會在翻轉課堂中有更多了收獲，而自覺性較差的同學則可能越來越脫離課堂，導致兩極分化的現象。而作為教育工作者，更大程度上不愿放棄每一位學生，希望每一位同學都有所收獲，因為導致翻轉課堂難以順利推行。

（二）對學生的監督難以實施

翻轉課堂高度依賴于學生的自覺性和主動性，老師在其中主要起監督和引導作用，但老師對學生的監督作用并不是很強。難以把握每一位同學的學習進度和學習水平在這一點上傳統的教育模式顯然更為直接。翻轉課堂的形式可能會導致部分同學渾水摸魚，只有在輪到自己匯報時才認真的學習和了解，而老師無法對這樣的現象進行控制和改善，所以翻轉課堂的學習模式有待進一步完善，尤其要加強對學生的監督。

（三）師生雙方對新教學模式的不適應

我國一直實行應試教育，雖然近年來在各方的積極努力下這樣的情況有所改善，但是很難被去除或者進行大的變革。一方面，老師適應了直接灌輸這樣簡單的教學模式，直接將學生需要掌握的內容告知學生；另一方面，學生習慣了被動接受，逐漸喪失了主動學習的能力。雙方的慣性都導致其對翻轉課堂教學的排斥，使得其推行受到阻礙。

（四）信息化設備的不完善

雖然當前處于科技和信息飛速發展的時代，智能手機、電腦也不斷的更新換代，但是對這些設備的應用并不充分，缺乏一個可以構建翻轉課堂的學習平臺。大范圍、可推廣的學習平臺的缺乏也對學生的學習造成了阻礙。學生無法同意接受學習任務，也無法隨時溝通交流。手機和電腦雖然可以應用到翻轉課堂中，但其也帶來了很多惑因素，手機和電腦究竟是被用作學習還是被用作娛樂難以保證。因而構建一個建立在信息化設備基礎上的統一的學習平臺非常重要。

五、總結

翻轉課堂教學適應了時代和技術的發展，是一種未來必然的學習趨勢，本文對于礦產資源管理翻轉課堂教學的研究，分析了礦產資源管理翻轉課堂的優勢，為未來礦產資源管理課堂的發展提供了方向，同時也指出了阻礙礦產資源管理翻轉課堂發展的現實因素，對于礦產資源管理的教學模式的探索具有重要意義。

tuenkers    Y000013412
tuenkers    Y000013422
tuenkers    Y000013426
tuenkers    V63.1A42T12135??
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tuenkers    V50.1A41T1245??-135??
tuenkers    |V263.1A42T1245-105??
tuenkers    EGT214
tuenkers    Y000013415
tuenkers    |CYLINDERSENSORS|ForV50.1/V63.1Y000003033Y
tuenkers    KS80.2A03FLHT1290??
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tuenkers    V50.1A10T125??44??
tuenkers    A000100122K32UZA18T12L4=45+1.2
tuenkers    K60UZT12A28L4=36+2.95
tuenkers    V50.1A10T1245-135
tuenkers    V263.1A12T1260
tuenkers    Y000013403
tuenkers    K263ZA90T12105??
tuenkers    V263.1ZA42T12105??
tuenkers    V263.1A10T1290??
tuenkers    K60UZT12B29.9L4=7
tuenkers    4003R-07-005-00
tuenkers    K60UZT12A29.9L4=22.25+2
tuenkers    V80.1A40T1245-135??
tuenkers    V50.1A10T12105
tuenkers    V250.1ZA40T1230??
tuenkers    V63.1A10T12120
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tuenkers    APH 60 FUZ H-N A24.8 L4=29.85+1??A005700055??
tuenkers    APH 60 FUZ H-N A40 L4=77.5+1.3??A005700057??
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買賣同心tuenkers氣缸夾具PKS 16.1 A19 T03

買賣同心tuenkers氣缸夾具PKS 16.1 A19 T03

本文從資料收集的全面性、調查礦區劃分的合理性、實地調查的針對性、資源儲量估算的簡便性、圖件表達的直觀性五個方面闡述查明礦產資源儲量調查工作中存在的要點與難點，為開展礦產資源展國情調查提供經驗和借鑒。

關鍵詞：查明礦產；國情調查；重點

1資料收集要全面

資料收集分兩個層面，一個層面是不要遺漏未上表礦區（礦產地），另一個層面是每一個礦區（礦產地）所收集的資料要滿足調查需要。（1）全面清理未上表礦區（礦產地）。一般從四個方面入手：①從地質資料檔案館查詢已提交但未上表的地質報告；②收集目標礦種探礦權勘查成果資料；③收集實際勘查礦產為目標礦種及目標礦種作為共伴生礦產的勘查成果；④收集地勘單位已經勘查但未辦理探礦權成果。后兩種情況是難點，在工作中要加以重視，需通過多種渠道調查才能保證全面。（2）礦區資料收集包括數據庫與地質報告兩方面。①從省自然資源廳收集礦產資源儲量數據庫、空間庫、礦業權數據庫、礦產地數據庫、礦產資源利用現狀調查成果數據庫等。②從地質資料檔案館及礦業權人、地勘單位收集相關報告及其圖表。包括勘查報告、儲量核實報告、儲量年報（原則上截調查基準日）、壓覆報告、閉坑地報告。③地勘報告應礦石質量（品位、厚度）符合一般工業指標要求且333及以上資源儲量規模達到相應礦種小型礦床規模上限的1/5。

2合理劃分調查礦區

以收集的數據庫、報告及其圖表為基礎，確定調查礦區的范圍。調查礦區主要在初步整理好的地形地質圖上進行分析確定，原則上以沿用原礦區范圍為主，但是為了礦區的合理性，可以進行礦區范圍調整（擴大或縮小）、合并與拆分。一般掌握以下原則：①當不同勘查階段或同一區域內不同勘查報告的礦區儲量估算范圍有重疊，且符合礦體（層）分布規律，則調查礦區為范圍大的勘查區范圍。②當采礦許可證范圍超過勘查礦區范圍且采礦許可證區塊為一個的，應劃歸為一個調查礦區。③對未開展過地質勘查工作，但設置有一個或多個分礦區的，開采對象為同一礦種和礦床類型、且礦體（層）分布屬連續的、又在一定勘查網度范圍內的，劃歸為一個調查礦區。④礦區內各儲量估算空間相距較遠且所依據的上表地質報告不同，應當劃分為不同調查礦區。⑤其他視具體情況確定合理的調查礦區范圍。要注意礦區的歷史沿革，尤其前期上表資源量大，設置采礦權后資源儲量變小的情況，要查清原因，避免遺漏資源。劃定礦區核心的原則是做到資源“不重不漏”。

3實地調查要有針對性

先明確每一個礦區的具體調查對象，包括未利用礦區、生產礦山、關閉礦山、閉坑礦山、壓覆礦產資源5種情況。其中重點是對生產礦山的調查。前期準備時通過對比礦山年度報告、儲量核實報告、地質報告，查看資源儲量有無較大變化，變化原因是什么？變化原因可以從三方面看，一是礦體分布范圍、二是礦體厚度、三是品位，確定是一種因素還是多種因素變化。為提高質量和效率，現場調查堅持問題導向，以大中型生產礦山為主，重點調查資源儲量發生較大變化的礦山。實地調查要提前告知礦業權調查日程和所需提交資料清單：①國情調查表；②采礦許可證復印件。③礦山儲量核實報告（含備案證明、附圖附表）、新礦山儲量年報（基準日2018年12月31日）；④礦產資源開發利用方案、礦山開采設計、選礦試驗報告等；⑤截上年底的采掘工程平面圖、井上井下工程對照圖。實地調查方法。采用調查詢問、憑證查閱、現場查看、對比分析等方法，如實記錄核查情況。①先用新礦山儲量年報與礦山儲量核實報告對比，注意資源儲量有無變化及變化原因（礦體厚度、品位、分布范圍的變化），如有重大變化，要在實地調查時特別關注，通過發現問題，提出處理意見。②調查詢問。通過查閱礦業權人檔案等相關材料，對礦業權有關數據進行調查詢問，詢問礦業權人及相關人員，了解資源儲量及可利用性的真實性和準確性。③憑證查閱。查閱礦業權人提供相關圖件、生產銷售臺賬等。④現場查看。查看作業現場，必要時進行實地工程測量、取樣分析等，保留原始記錄，提供可供對比分析的重要數據。

4統計資源儲量方法要簡捷

礦區按是否設置采礦權分為*占用、部分占用及未利用三種情況，資源儲量原則上不重算。通常情況下*占用礦區累計查明及占用資源儲量等于礦山儲量年度報告，*未占用礦區等于終勘查報告，部分占用礦區需要進行資源儲量的分割，采礦權內占用部分按礦山年報數據統計，采礦權外未占用部分按地質報告數據統計（被采礦權分割塊段按剩余面積比例計算）。

5圖件編制要點

*占用礦區與未利用礦區一般只需編制查明資源儲量現狀平面圖。部分占用礦區及由于礦區合并或拆分等涉及礦體資源儲量重算的情況下需要編制相應的儲量估算圖（儲量分割圖），采礦權內直接采用經批準的礦山儲量核實報告或儲量年度報告圖件內容，未占用部分用地質勘探報告各項數據指標，采礦權內外礦體厚度、等高線等不協調的不必彌合。

6一些問題說明

（1）查明礦產資源調查分為兩個部分，一是已經評審備案的資源儲量，可以納入礦產資源儲量數據庫；二是經過地質勘查工作已獲取333級以上的資源量，是待評審確認的資源量。（2）對收集調查數據的完整性和正確性需進行分析，理清存在問題。對同一數據不自洽需找出原因，甄別處理。（3）壓覆礦產資源儲量指被鐵路、公路、工廠、水庫、輸油管道、輸電線路和各種大型建筑物或者建筑群久壓覆的礦產資源儲量，鄉村或簡易建筑壓覆不在估算之列。

本文結合礦產資源管理的學科特點，提出了礦產資源管理的翻轉課堂設計，指出了礦產資源管理翻轉課堂的優勢與障礙，為翻轉課堂在相關領域的應用研究提供了借鑒和支撐。

關鍵詞：礦產資源管理；翻轉課堂；優勢與障礙

一、引言

翻轉課堂起源于美國，近年來，隨著互聯網的發展，翻轉課堂在我國也引起了大的關注，各層次、各領域的秀學者和老師都在思考我國教學模式的改革和創新，不斷做出翻轉課堂的嘗試與探索。也因此，翻轉課堂的教學模式在我國許多不同學科和教育層次得以推廣和應用，對我國的教育發展來說是一次有益的嘗試。所謂翻轉課堂，就是打破在傳統課堂中教師灌輸、學生被動學習的模式，建立以學生為主體，以自主學習為主導，以網絡信息技術為基礎的一種新的教學模式。

二、礦產資源管理翻轉課堂設計

礦產資源管理的翻轉課堂，結合礦產資源管理的專業特點與翻轉課堂的特征，提出了自主預習、分組學習匯報及野外實習三種形式相結合的課堂教學方案。

（一）自主預習

自主預習是學生自主學習的前提，在礦產資源管理的翻轉課堂中，老師將下節課要學習的內容提前告知學生，并留給學生充分觀看學習視頻和查找資料的時間。這需要老師和學生的相互配合，老師需在課前準備好授課PPT或視頻，或推薦已有學習資源給學生；學生則需在規定時間內完成本節課的預習。預習的過程中，充分掌握本節課的學習要點，對于存有疑慮的地方要提前記錄并思考，以待課上討論。

（二）分組學習匯報

分組學習匯報要求學生按照課前的分組結果，與同組學生共同學習討論，并在課堂中將小組的學習成果以PPT匯報的形勢呈現出來。小組成員將自己的學習與感悟與班內同學進行分享學習，對于仍然存在問題的地方可以與老師和同學繼續討論。通過自主預習+分組學習匯報的形式，本節課的知識點得以鞏固，使得學生的學習印象更加深刻。同時，學生通過自主學習研究，并在小組和課上充分討論，大的提高了學生的參與度，提高了每一位學生的主動性。老師在分組學習匯報中起到監督和答疑解惑的作用，監督學生們的學習進度和了解學生們的學習結果，為學生答疑解惑，并對學生提供學習的建議和指導。

（三）野外實習

礦產資源管理作為一門實踐性較強的學科，想要使學生充分掌握和了解所學知識，必須進行實地的考察和學習，使學生所學不僅僅停留在理論階段，而能充分運用到實踐中來。比如由教師帶隊，帶領學生到礦山參觀，能使同學們更加形象和深刻的學習和了解礦產資源采選、選和加工各個環節的具體步驟和情況，提高學生的實踐能力和動手水平，突破課本的障礙，培養社會所需的時間性人才。

三、礦產資源管理翻轉課堂優勢

礦產資源管理的翻轉課堂堅持以學生為主體、以自學為主導，克服了傳統課堂的一些弊端。

（一）拓寬資源獲取途徑

礦產資源管理的翻轉課堂建立在網絡信息技術的基礎上，使學生獲得了更為廣泛的學習空間。學生獲取知識的途徑從課本中拓寬到整個網絡資源中。除了任課老師上傳的授課視頻與PPT，學生還可以根據自己的學習需要搜索一些名師授課視頻及資料，充分滿足學生的學習需要，不在學習資源方面使學生受到限制。

（二）提升學生學習積極性和主動性

礦產資源管理的翻轉課堂中，突破的授課形式，使學生不在僅僅成為被動的接受者和聆聽者，而是充分參與到課堂的教學中來。自主預習和課堂匯報的形式，使學生不再是單一的學習者，而是增加了知識的傳播者的身份。這種身份的認知使學生的使命感和責任感增強，從而更加積極主動的去學習。野外實習的方式更是增加了學生親近實踐與自然的機會，增加了學生的學習興趣，使學生更加主動的投入到學習中。

（三）提高學生學習能力

教師從傳統的課堂中解放出來，鼓勵學生自主學習，通過預習、討論、展示、提問和實踐等環節不斷學習和鞏固知識點。在這樣的過程中，學生減少了對老師了依賴，一方面改變了被動接受灌輸的學習方式，另一方面也使學生學會主動提問、主動思考、主動創造，學生的學習能力因此得以提高。

（四）提高課堂效率

礦產資源管理的翻轉課堂，大的提高了課堂的效率。課前預習環節使學生對本節課將要學習的內容達到基本的了解，因而課堂上就不必對基礎知識進行贅述；小組討論使得學生之間通過溝通交流，互相解決對方存在的疑問；課堂匯報使全班同學能夠分享自己所學，對學生間不能解決或仍然存疑的部分可以向老師尋求幫助。課堂中的時間被充分的利用起來，解決一些有難度或者需要重點強調的問題，優化了教學的內容結構，使得課堂的效率大大提高，發揮了課堂應該起到的作用。

（五）增強師生間交流

翻轉課堂的形式大的突破了師生間的身份障礙，教師走下講臺，成為學生學習的伙伴或者者，減少了師生間的矛盾和沖突，降低了師生間的隔閡。學生在學習過程中存在困難，可以及時向老師尋求幫助，翻轉課堂為師生間的溝通交流提供了充足的時間和空間，增加了師生間交流的機會，增進師生間的互相理解和配合。

四、礦產資源管理翻轉課堂障礙

（一）對學生自我管理要求能力較高

礦產資源管理翻轉課堂，使學生成為學習的主體，這便對學生的自我管理能力有更高的要求。學生課前是否主動預習，或者對預習的內容掌握到何種程度，課中是否主動提問、認真思考都依賴于學生的自覺。自覺性高的同學將會在翻轉課堂中有更多了收獲，而自覺性較差的同學則可能越來越脫離課堂，導致兩極分化的現象。而作為教育工作者，更大程度上不愿放棄每一位學生，希望每一位同學都有所收獲，因為導致翻轉課堂難以順利推行。

（二）對學生的監督難以實施

翻轉課堂高度依賴于學生的自覺性和主動性，老師在其中主要起監督和引導作用，但老師對學生的監督作用并不是很強。難以把握每一位同學的學習進度和學習水平在這一點上傳統的教育模式顯然更為直接。翻轉課堂的形式可能會導致部分同學渾水摸魚，只有在輪到自己匯報時才認真的學習和了解，而老師無法對這樣的現象進行控制和改善，所以翻轉課堂的學習模式有待進一步完善，尤其要加強對學生的監督。

（三）師生雙方對新教學模式的不適應

我國一直實行應試教育，雖然近年來在各方的積極努力下這樣的情況有所改善，但是很難被去除或者進行大的變革。一方面，老師適應了直接灌輸這樣簡單的教學模式，直接將學生需要掌握的內容告知學生；另一方面，學生習慣了被動接受，逐漸喪失了主動學習的能力。雙方的慣性都導致其對翻轉課堂教學的排斥，使得其推行受到阻礙。

（四）信息化設備的不完善

雖然當前處于科技和信息飛速發展的時代，智能手機、電腦也不斷的更新換代，但是對這些設備的應用并不充分，缺乏一個可以構建翻轉課堂的學習平臺。大范圍、可推廣的學習平臺的缺乏也對學生的學習造成了阻礙。學生無法同意接受學習任務，也無法隨時溝通交流。手機和電腦雖然可以應用到翻轉課堂中，但其也帶來了很多惑因素，手機和電腦究竟是被用作學習還是被用作娛樂難以保證。因而構建一個建立在信息化設備基礎上的統一的學習平臺非常重要。

五、總結

翻轉課堂教學適應了時代和技術的發展，是一種未來必然的學習趨勢，本文對于礦產資源管理翻轉課堂教學的研究，分析了礦產資源管理翻轉課堂的優勢，為未來礦產資源管理課堂的發展提供了方向，同時也指出了阻礙礦產資源管理翻轉課堂發展的現實因素，對于礦產資源管理的教學模式的探索具有重要意義。