SAUTER溫控器TUC101F003行動供應
南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產品，公司全力貫徹“以質優價廉的產品和完善到位的技術服務客戶”的經營宗旨，服務于國內的流體控制和自動化控制領域。節省了中間環節的流轉費用，能夠把更優惠的價格提供給用戶。通過發展我司已經自動化設備和備件供應商，主營產品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環保以及各類軍事、航空航天、科研等領域。
1、可以為您提供提供原裝！
2、不易尋找品牌、小金額，我們同樣為您采購！
3、只要是歐盟國家的產品，我們可以為您詢價并采購！
詢價→報價→合同→訂貨→發貨→售后
SAUTER溫控器TUC101F003行動供應
品牌型號
SAUTERHBA 100-0
SAUTEREGH130F001
SAUTERHBA 100-0
SAUTERIdent.Nr:105500;S-Nr:1004206498
SAUTER984M 5437046 0-5000/10-10000PA
SAUTERDSH152F001
SAUTERDSH143F001
SAUTER05.390.040-E006
SAUTERA44W2F020;D1317
SAUTERA44W2F020;D1317
SAUTER1201704037 103600
SAUTERVUG025F304
SAUTER102016
SAUTER77236
SAUTEREGP100F101
SAUTER102016
SAUTER77236
SAUTER102157
SAUTER0.5.170120
SAUTER0.5.170120
SAUTER102157
SAUTER0.5.440.216 122754
SAUTER370772001
SAUTERAR30W22F001IP55
SAUTEREGT346F102
SAUTERAR30W22F001
SAUTERDSB170F001
SAUTER0.5.390.040 Draw No.0.5.390.040-E006
SAUTERBQE100F300
SAUTERAVM234SF132U
SAUTERVUG040F304
SAUTERVUG015F304
SAUTERVUG032F304
SAUTERVUG020F304
SAUTER2.4.160.000-142403 26g6x35mm
SAUTERType:05.320.020/NG25; 4-fach Revolver
SAUTERDSB158F001 10(4) 250V
SAUTER05.320.020；4-Station
SAUTERDFC27B43F002
SAUTERd25396
SAUTERDSF127F001
SAUTERDSF170F001
SAUTERDSF146F001
SAUTERDSF158F001
SAUTERDSF143F001
SAUTERFH 10K S/N:5D15L00807
SAUTERTVM 10KN 120NL S/N:4P14L00095
SAUTERASM 134S F132
針對以上“教”與“學”中存在的問題，選擇適合的教學方法和適合的教學手段，使學生有機化學學習有信心、不放棄、興趣高、學得快、學得好，是教學中需要解決的問題。
2.1摸底調查、對癥下藥
在開學之初，統計本班學生的文理基礎，以及大概了解學生的入學分數段，做到心中有數，知己知彼、百戰不殆。除了學習基礎，平時還要善于觀察不同班級學生的學生習慣、學習風氣、學習態度等，通過學期初學生學習基礎的靜態摸底以及學期中學生學習心理的動態摸底調查相結合，把握學生的學習心理動態，對癥下藥，因材施教，逐步引導學生從“要我學”到“我要學”的心理轉變，輕松學習有機化學。
2.2合理安排、循序漸進
針對學生入學來的化學學習基礎，合理安排教學內容和教學進度。如學生化學基礎比較薄弱，在授課計劃中，教學進度以先慢后快為宜，教學內容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學一開始，教師每節課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應機理而忽視了學生對知識的的接受能力，久而久之，學生將產生“懼怕”有機化學、“討厭”有機化學的學習心理，影響教學效果。例如烷烴章節中，烷烴的命名規則是學生接觸到的有機化合物的基本的命名規則，也是對簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規則即可，如果在這里沒有學透、學懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內容需要多花點課時講解，練習，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學掉隊。再例如雜化軌道的內容，要求學生熟悉核外電子的運動狀態、排布，共價鍵等知識點，如果學生欠缺或者不熟悉這部分內容，教師要花點課時補充或者要求學生提前自學，以便在內容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導學生扎扎實實地掌握知識。
2.3興趣導學、學而不厭
愛因斯坦說過:“興趣是好的老師。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學習過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產生進一步學習的需要［1］。例如在有機化學課程教學伊始，先要讓學生了解有機化學對人類所作出的重要貢獻，有機化學在醫學、藥學人才培養中的核心地位，有機化學在專業課學習中的重要作用等，進而分析當地醫學、藥學行業發展趨勢以及學生就業前景，同時在教學過程中，要結合專業特點，穿插有機物的發現、俗名的來源，有機物或者化學反應在制藥或者臨床中的應用，“社會熱點”等內容，引導學生不斷地對有機化學產生濃厚的學習興趣和熱情，學而不厭。
2.4把握規律、觸類旁通
高職大多數的有機化學教材的章節基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質［2］，一類物質一個章節，每一章節又是按照“分類、結構、命名———性質———用途”為主線，因此規律性特別強。在教學中，要求學生把握“結構決定性質，性質決定用途”之間的關系，通過一種物質的結構和性質，掌握一類物質的結構和性質。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發生氧化反應，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應可以看出，反應實質是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發生此反應，而叔醇不能。因此，把握有機化學的學習規律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學好本門課程。
2.5手段并用、雙管齊下
在高職有機化學教學中，傳統的教學方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學生臺下記，學生能緊跟教師的講課節奏，注意力比較集中，但是課堂單調、容量有限;在現代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學生看著課件，以聽為主，課堂內容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節奏一般較快，很多同學跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎薄弱的學生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學中，將兩種教學方式相結合，有利于提高教與學的效果。
2.6輔導答疑、查漏補缺
“師者，所以授道授業解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學生在學習中的困惑。在有機化學教學中，面臨的問題是內容多、課時少、進度快、學生層次參差不齊，這也是高校教學的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調查、課后作業以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學資源庫交流平臺等信息化手段的輔導答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發現教與學中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學中教師“自我感覺良好”的現象，發揮教學中學生的主體地位，提高教學效果，從而實現“教學相長”的目的。
2.7評價多樣、綜合考核
經過了高考“一卷定終身”的學習模式，進入大學學習，課程學習應該更注重對于學生綜合素質的考核，發掘學生的內在潛力，培養“會學習、會應用”的學生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學生的課程學習評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學生的綜合能力。如學生課程以綜合成績計算，包括:平時表現，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關系到后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學生的動作操作規范、小組協作能力、實驗現象觀察、數據的記錄和實驗報告的完成情況;在學期中，也可以針對教學內容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設計實驗線路、調查訪問等，都可以從不同方面考核學生的學習能力;后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當的比例計算得出學生的期末綜合成績。
3結語
在教學中，要取得良好的教學效果，教師一方面要根據學生學習基礎、學習態度、專業要求、教學內容、教學課時及時和合理安排教學計劃，另一方面，學生也要發揮學習的積極主動性，配合教師的課前、課中和課后教學，理論聯系實際，做學習的主人，師生共同努力，達到“教”與“學”的和諧統一。
SAUTERDSDU106F021
SAUTERDSDU106F020
SAUTERDSDU103F020
SAUTERDSF152F001
SAUTERID.:103600 S-Nr.：0721200985
SAUTERAVM234SF132-5BL
SAUTERident.Nr：105500 S-Nr：1201302978
SAUTERVKR032F310-UU
SAUTERVKR025F310-UU
SAUTERDFC27B46 F002(1.0-10BAR)
SAUTERVKR040F310-UU
SAUTERVKR050F310-UU
SAUTERDSA58F001
SAUTERDSB152F001
Sauter-Cumulus GmbHDSH 143 F001
Sauter-Cumulus GmbHDSH 152 F001
SAUTERRLE150 F100
SAUTERHBC111F001/0303538001
SAUTERHBC111F001/0303538001
SAUTERASM124S F132
SAUTERDSD140F001
SAUTER121038
SAUTER85454
SAUTER116529
SAUTER85545
SAUTERDSD140 0.4-2.5Bar
SAUTERDSB158F913 10(4)250V
SAUTERAVM234S F132
SAUTERRB-35CM-HAK 106E080102
SAUTER58523
SAUTER58554
SAUTER41631
SAUTER86602
SAUTER86585
SAUTER86776
SAUTER86603
SAUTER104383
SAUTERVKR 050 F310-UU/AKM 115S F132
SAUTERDEF 150F200/A44 W2 020/0378112001/0370493
SAUTERVKR 040 F310-UU/AKM 115S F132
SAUTER984M.343704
SAUTERDSU 116 F001
SAUTEREGT 347 F101
SAUTEREGH 130 F001/033347001
SAUTEREGH 111 F002
SAUTEREGP100F101
SAUTEREGT 346 F101/0364439120
SAUTERVKR 032 F310-UU/AKM 115S F132
SAUTERBXN015 /F210 C0609 130°C 2.5Kvs 266°F
SAUTERAVM321SF132 ANTRIEB SUT 8 MM 96/48S;1000N(NACHFOLGER ZUM AVM124F132，24V
SAUTERDSH158F001 10(4) 250V
SAUTER0.5.450.420
SAUTEREGT346F101
SAUTEREGT346F101
SAUTERDSD152 F001
SAUTERDDL103F001
SAUTERtyp. 0.5.941.204-105 812/40427H
SAUTERDDL105F001
SAUTERDSB140 F001 0338 10(4)250V -20T70 max.12bar IP65
SAUTERDSB170F931
SAUTERDSB158F931
SAUTEREK502-446-M0-00 Nr.129402
SAUTEREK502-446-M0-00 Nr.129402
SAUTERAVP142 F001
SAUTER100610
SAUTERDSB143F931
SAUTEREK 501-446-L0-00;ID:116.556
SAUTER4644
SAUTER73527
SAUTER69533
SAUTER416005
SAUTER71957
SAUTERId.Nr.103600.s.Nr1428206351.....10-30VDC-90mA
SAUTER139864
SAUTER170132
SAUTER139862
SAUTER0.5.680.120/106562/12.00467/4
SAUTERDSD137F002
SAUTER67627
SAUTERBQE100F300
針對以上“教”與“學”中存在的問題，選擇適合的教學方法和適合的教學手段，使學生有機化學學習有信心、不放棄、興趣高、學得快、學得好，是教學中需要解決的問題。
2.1摸底調查、對癥下藥
在開學之初，統計本班學生的文理基礎，以及大概了解學生的入學分數段，做到心中有數，知己知彼、百戰不殆。除了學習基礎，平時還要善于觀察不同班級學生的學生習慣、學習風氣、學習態度等，通過學期初學生學習基礎的靜態摸底以及學期中學生學習心理的動態摸底調查相結合，把握學生的學習心理動態，對癥下藥，因材施教，逐步引導學生從“要我學”到“我要學”的心理轉變，輕松學習有機化學。
2.2合理安排、循序漸進
針對學生入學來的化學學習基礎，合理安排教學內容和教學進度。如學生化學基礎比較薄弱，在授課計劃中，教學進度以先慢后快為宜，教學內容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學一開始，教師每節課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應機理而忽視了學生對知識的的接受能力，久而久之，學生將產生“懼怕”有機化學、“討厭”有機化學的學習心理，影響教學效果。例如烷烴章節中，烷烴的命名規則是學生接觸到的有機化合物的基本的命名規則，也是對簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規則即可，如果在這里沒有學透、學懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內容需要多花點課時講解，練習，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學掉隊。再例如雜化軌道的內容，要求學生熟悉核外電子的運動狀態、排布，共價鍵等知識點，如果學生欠缺或者不熟悉這部分內容，教師要花點課時補充或者要求學生提前自學，以便在內容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導學生扎扎實實地掌握知識。
2.3興趣導學、學而不厭
愛因斯坦說過:“興趣是好的老師。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學習過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產生進一步學習的需要［1］。例如在有機化學課程教學伊始，先要讓學生了解有機化學對人類所作出的重要貢獻，有機化學在醫學、藥學人才培養中的核心地位，有機化學在專業課學習中的重要作用等，進而分析當地醫學、藥學行業發展趨勢以及學生就業前景，同時在教學過程中，要結合專業特點，穿插有機物的發現、俗名的來源，有機物或者化學反應在制藥或者臨床中的應用，“社會熱點”等內容，引導學生不斷地對有機化學產生濃厚的學習興趣和熱情，學而不厭。
2.4把握規律、觸類旁通
高職大多數的有機化學教材的章節基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質［2］，一類物質一個章節，每一章節又是按照“分類、結構、命名———性質———用途”為主線，因此規律性特別強。在教學中，要求學生把握“結構決定性質，性質決定用途”之間的關系，通過一種物質的結構和性質，掌握一類物質的結構和性質。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發生氧化反應，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應可以看出，反應實質是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發生此反應，而叔醇不能。因此，把握有機化學的學習規律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學好本門課程。
2.5手段并用、雙管齊下
在高職有機化學教學中，傳統的教學方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學生臺下記，學生能緊跟教師的講課節奏，注意力比較集中，但是課堂單調、容量有限;在現代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學生看著課件，以聽為主，課堂內容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節奏一般較快，很多同學跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎薄弱的學生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學中，將兩種教學方式相結合，有利于提高教與學的效果。
2.6輔導答疑、查漏補缺
“師者，所以授道授業解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學生在學習中的困惑。在有機化學教學中，面臨的問題是內容多、課時少、進度快、學生層次參差不齊，這也是高校教學的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調查、課后作業以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學資源庫交流平臺等信息化手段的輔導答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發現教與學中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學中教師“自我感覺良好”的現象，發揮教學中學生的主體地位，提高教學效果，從而實現“教學相長”的目的。
2.7評價多樣、綜合考核
經過了高考“一卷定終身”的學習模式，進入大學學習，課程學習應該更注重對于學生綜合素質的考核，發掘學生的內在潛力，培養“會學習、會應用”的學生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學生的課程學習評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學生的綜合能力。如學生課程以綜合成績計算，包括:平時表現，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關系到后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學生的動作操作規范、小組協作能力、實驗現象觀察、數據的記錄和實驗報告的完成情況;在學期中，也可以針對教學內容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設計實驗線路、調查訪問等，都可以從不同方面考核學生的學習能力;后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當的比例計算得出學生的期末綜合成績。
3結語
在教學中，要取得良好的教學效果，教師一方面要根據學生學習基礎、學習態度、專業要求、教學內容、教學課時及時和合理安排教學計劃，另一方面，學生也要發揮學習的積極主動性，配合教師的課前、課中和課后教學，理論聯系實際，做學習的主人，師生共同努力，達到“教”與“學”的和諧統一。
SAUTERRAK582.4/3728
SAUTER0.5.941.203-133089
SAUTER39184
SAUTER39181 010 HN-D
SAUTER39184
SAUTER39181 010 HN-D
SAUTER66813
SAUTER83688
SAUTER83563
SAUTER145221
SAUTER83561
SAUTER83547
SAUTER88184
SAUTER101959
SAUTER58945
SAUTER104909
SAUTER86575
SAUTER116393
SAUTER87522
SAUTER41631
SAUTER87776
SAUTER104910
SAUTER108443
SAUTER118144
SAUTER86603
SAUTER58523
SAUTER67334
SAUTER115572
SAUTER86602
SAUTER58554
SAUTER58951
SAUTER74862
SAUTER86585
SAUTER65517
SAUTER104383
SAUTER86574
SAUTERDSF170 1.7-8.2bar
SAUTERDSB158 1.0-7.5bar
SAUTERDSF158 1.5-8bar
SAUTER121281
SAUTER118138
SAUTERVUG032 F304
SAUTERVUG025 F304
SAUTERBQE 80 F300
SAUTERDSF152F913
SAUTERHBC111F001(REPLACES HBCF001) MRF:SAUTER5-95%HR -25~70 250V 50/60HZ
SAUTERDSF170F001 15 ~ 40bar Einstellung 32.5
SAUTERDSF158F001 Schaltdifferenz 1,5 Bar Set 1.8MPa
SAUTERTyp0.5.934.104-127 142 Com.Nr. 100026321-41
SAUTERHSK-C80 0.5.934.106-134311
SAUTERHSK-C80 0.5.934.106-134351
SAUTERHSK-C80 0.5.934.106-132820
SAUTERHSK-C80 0.5.934.106-134312
SAUTERHSK-C80 0.5.934.106-134231
SAUTERXEP10F001
SAUTERVUE100F300
SAUTERAVP242F001
SAUTERDFC27B43 F002
SAUTERR3321R0.04/24 SAUP103600
SAUTERVUG032F304
SAUTERBQE125F300
SAUTERTyp：0.5.052.025 Id.-Nr.:109 758 Com.Nr.:05-02.92199
SAUTER0.5.480.532 071908 02-07.14994/1
SAUTERDSB143 F001 0-6bar
SAUTER69533
SAUTER72098
SAUTER72069
SAUTER67635
SAUTER72417
SAUTER72079
SAUTER72102
SAUTER72054
SAUTER72083
SAUTER71986
SAUTER0.5.456.420
SAUTER0.5.901.020
SAUTERR3321RO.04/24 SAUP103600
SAUTER0.5.941.204/101716
SAUTERRAK74.4/3768M STB 130...95℃ DIN STB 106295(EGO) 0133
SAUTEREK501-446-L0-00
SAUTERVUE040F300?
SAUTERRAK82 4/3728M
SAUTERID:105500;SN:08115465A0
SAUTEREY-AS525F005
SAUTEREY-AS525F005
SAUTEREGT346F031/0364439120
針對以上“教”與“學”中存在的問題，選擇適合的教學方法和適合的教學手段，使學生有機化學學習有信心、不放棄、興趣高、學得快、學得好，是教學中需要解決的問題。
2.1摸底調查、對癥下藥
在開學之初，統計本班學生的文理基礎，以及大概了解學生的入學分數段，做到心中有數，知己知彼、百戰不殆。除了學習基礎，平時還要善于觀察不同班級學生的學生習慣、學習風氣、學習態度等，通過學期初學生學習基礎的靜態摸底以及學期中學生學習心理的動態摸底調查相結合，把握學生的學習心理動態，對癥下藥，因材施教，逐步引導學生從“要我學”到“我要學”的心理轉變，輕松學習有機化學。
2.2合理安排、循序漸進
針對學生入學來的化學學習基礎，合理安排教學內容和教學進度。如學生化學基礎比較薄弱，在授課計劃中，教學進度以先慢后快為宜，教學內容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學一開始，教師每節課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應機理而忽視了學生對知識的的接受能力，久而久之，學生將產生“懼怕”有機化學、“討厭”有機化學的學習心理，影響教學效果。例如烷烴章節中，烷烴的命名規則是學生接觸到的有機化合物的基本的命名規則，也是對簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規則即可，如果在這里沒有學透、學懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內容需要多花點課時講解，練習，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學掉隊。再例如雜化軌道的內容，要求學生熟悉核外電子的運動狀態、排布，共價鍵等知識點，如果學生欠缺或者不熟悉這部分內容，教師要花點課時補充或者要求學生提前自學，以便在內容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導學生扎扎實實地掌握知識。
2.3興趣導學、學而不厭
愛因斯坦說過:“興趣是好的老師。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學習過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產生進一步學習的需要［1］。例如在有機化學課程教學伊始，先要讓學生了解有機化學對人類所作出的重要貢獻，有機化學在醫學、藥學人才培養中的核心地位，有機化學在專業課學習中的重要作用等，進而分析當地醫學、藥學行業發展趨勢以及學生就業前景，同時在教學過程中，要結合專業特點，穿插有機物的發現、俗名的來源，有機物或者化學反應在制藥或者臨床中的應用，“社會熱點”等內容，引導學生不斷地對有機化學產生濃厚的學習興趣和熱情，學而不厭。
2.4把握規律、觸類旁通
高職大多數的有機化學教材的章節基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質［2］，一類物質一個章節，每一章節又是按照“分類、結構、命名———性質———用途”為主線，因此規律性特別強。在教學中，要求學生把握“結構決定性質，性質決定用途”之間的關系，通過一種物質的結構和性質，掌握一類物質的結構和性質。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發生氧化反應，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應可以看出，反應實質是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發生此反應，而叔醇不能。因此，把握有機化學的學習規律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學好本門課程。
2.5手段并用、雙管齊下
在高職有機化學教學中，傳統的教學方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學生臺下記，學生能緊跟教師的講課節奏，注意力比較集中，但是課堂單調、容量有限;在現代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學生看著課件，以聽為主，課堂內容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節奏一般較快，很多同學跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎薄弱的學生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學中，將兩種教學方式相結合，有利于提高教與學的效果。
2.6輔導答疑、查漏補缺
“師者，所以授道授業解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學生在學習中的困惑。在有機化學教學中，面臨的問題是內容多、課時少、進度快、學生層次參差不齊，這也是高校教學的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調查、課后作業以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學資源庫交流平臺等信息化手段的輔導答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發現教與學中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學中教師“自我感覺良好”的現象，發揮教學中學生的主體地位，提高教學效果，從而實現“教學相長”的目的。
2.7評價多樣、綜合考核
經過了高考“一卷定終身”的學習模式，進入大學學習，課程學習應該更注重對于學生綜合素質的考核，發掘學生的內在潛力，培養“會學習、會應用”的學生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學生的課程學習評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學生的綜合能力。如學生課程以綜合成績計算，包括:平時表現，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關系到后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學生的動作操作規范、小組協作能力、實驗現象觀察、數據的記錄和實驗報告的完成情況;在學期中，也可以針對教學內容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設計實驗線路、調查訪問等，都可以從不同方面考核學生的學習能力;后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當的比例計算得出學生的期末綜合成績。
3結語
在教學中，要取得良好的教學效果，教師一方面要根據學生學習基礎、學習態度、專業要求、教學內容、教學課時及時和合理安排教學計劃，另一方面，學生也要發揮學習的積極主動性，配合教師的課前、課中和課后教學，理論聯系實際，做學習的主人，師生共同努力，達到“教”與“學”的和諧統一。
SAUTEREGT346F031/0364439120
SAUTERDSA58F001 A1024 max 63bar10A 250V
SAUTERDSA46F001 A1024 max 25bar10A 251V
SAUTERAVM105SF132
SAUTERAVM105SF132
SAUTERAVM105SF132
SAUTEREY-RU244F001/0940240301
SAUTERAK42PF003
SAUTERVUG032 F304/AVP242 F021
SAUTERZ274593
SAUTERZ370059
SAUTERVUG015 F304/AVP242 F021+
SAUTERB6R 25 F300/AVP142 F001
SAUTERBUG080 F304/AVP243F031
SAUTERB6R 40 F300/AVP142 F001
SAUTERAK43PF002
SAUTERVUG020 F304/AVP242 F021+
SAUTERVUG050 F304/AVP242 F021
SAUTER274595
SAUTERB6R 40 F310/AVP142 F001
SAUTERVUG025 F304/AVP242 F021+
SAUTERB6R 50 F300/AVP142 F001
SAUTERControl board SAUTER ASM134 number 8313589101
SAUTEREGH120F001
SAUTERActuator SAUTER ASM134F130
SAUTERWEGGEB 103600-SAUTER
SAUTER05.450.416 112432
SAUTERId.Nr.103 590
SAUTERDSH143F001
SAUTERBQE 150F300
SAUTERDSL143F001
SAUTER3TF52-22-0XN2 ET101
SAUTERXSP31 F001
SAUTERAR30W23SF020
SAUTERAVM234SF132-6
SAUTERV6G32-F304
SAUTERB6F125-F304
SAUTEREY-BU292F001
SAUTEREK502-446-L0-00
SAUTERNr.105500,S-Nr.1016102573
SAUTERAVM125SF132
SAUTERHTS40*40 HGPN16/RF_A351-CF8
SAUTERVUG 32 F304/SAUTER
SAUTERBQE 100 F304/SAUTER
SAUTERBQE 150 F304/SAUTER
SAUTERBQE 80 F304/SAUTER
SAUTERID NR072 096
SAUTERVUG 25 F304/SAUTER
SAUTERBQE 125 F304/SAUTER
SAUTERHTS65*65 HGPN16/RF_A351-CF8
SAUTERAVM234SF132-5
SAUTERVUG 150F304
SAUTERGET347F101
SAUTERTFL201F001
SAUTERAVM234SF132-6
SAUTERVUG 050F304
SAUTERIdent Nr: 103 600
SAUTERDSB146F001
SAUTER121285
SAUTER121291
SAUTER123175
SAUTERDFC17B54F001
SAUTERDFC17B30F001
SAUTERDSF143 F001
SAUTERDSL143 F001
針對以上“教”與“學”中存在的問題，選擇適合的教學方法和適合的教學手段，使學生有機化學學習有信心、不放棄、興趣高、學得快、學得好，是教學中需要解決的問題。
2.1摸底調查、對癥下藥
在開學之初，統計本班學生的文理基礎，以及大概了解學生的入學分數段，做到心中有數，知己知彼、百戰不殆。除了學習基礎，平時還要善于觀察不同班級學生的學生習慣、學習風氣、學習態度等，通過學期初學生學習基礎的靜態摸底以及學期中學生學習心理的動態摸底調查相結合，把握學生的學習心理動態，對癥下藥，因材施教，逐步引導學生從“要我學”到“我要學”的心理轉變，輕松學習有機化學。
2.2合理安排、循序漸進
針對學生入學來的化學學習基礎，合理安排教學內容和教學進度。如學生化學基礎比較薄弱，在授課計劃中，教學進度以先慢后快為宜，教學內容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學一開始，教師每節課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應機理而忽視了學生對知識的的接受能力，久而久之，學生將產生“懼怕”有機化學、“討厭”有機化學的學習心理，影響教學效果。例如烷烴章節中，烷烴的命名規則是學生接觸到的有機化合物的基本的命名規則，也是對簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規則即可，如果在這里沒有學透、學懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內容需要多花點課時講解，練習，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學掉隊。再例如雜化軌道的內容，要求學生熟悉核外電子的運動狀態、排布，共價鍵等知識點，如果學生欠缺或者不熟悉這部分內容，教師要花點課時補充或者要求學生提前自學，以便在內容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導學生扎扎實實地掌握知識。
2.3興趣導學、學而不厭
愛因斯坦說過:“興趣是好的老師。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學習過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產生進一步學習的需要［1］。例如在有機化學課程教學伊始，先要讓學生了解有機化學對人類所作出的重要貢獻，有機化學在醫學、藥學人才培養中的核心地位，有機化學在專業課學習中的重要作用等，進而分析當地醫學、藥學行業發展趨勢以及學生就業前景，同時在教學過程中，要結合專業特點，穿插有機物的發現、俗名的來源，有機物或者化學反應在制藥或者臨床中的應用，“社會熱點”等內容，引導學生不斷地對有機化學產生濃厚的學習興趣和熱情，學而不厭。
2.4把握規律、觸類旁通
高職大多數的有機化學教材的章節基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質［2］，一類物質一個章節，每一章節又是按照“分類、結構、命名———性質———用途”為主線，因此規律性特別強。在教學中，要求學生把握“結構決定性質，性質決定用途”之間的關系，通過一種物質的結構和性質，掌握一類物質的結構和性質。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發生氧化反應，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應可以看出，反應實質是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發生此反應，而叔醇不能。因此，把握有機化學的學習規律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學好本門課程。
2.5手段并用、雙管齊下
在高職有機化學教學中，傳統的教學方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學生臺下記，學生能緊跟教師的講課節奏，注意力比較集中，但是課堂單調、容量有限;在現代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學生看著課件，以聽為主，課堂內容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節奏一般較快，很多同學跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎薄弱的學生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學中，將兩種教學方式相結合，有利于提高教與學的效果。
2.6輔導答疑、查漏補缺
“師者，所以授道授業解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學生在學習中的困惑。在有機化學教學中，面臨的問題是內容多、課時少、進度快、學生層次參差不齊，這也是高校教學的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調查、課后作業以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學資源庫交流平臺等信息化手段的輔導答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發現教與學中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學中教師“自我感覺良好”的現象，發揮教學中學生的主體地位，提高教學效果，從而實現“教學相長”的目的。
2.7評價多樣、綜合考核
經過了高考“一卷定終身”的學習模式，進入大學學習，課程學習應該更注重對于學生綜合素質的考核，發掘學生的內在潛力，培養“會學習、會應用”的學生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學生的課程學習評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學生的綜合能力。如學生課程以綜合成績計算，包括:平時表現，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關系到后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學生的動作操作規范、小組協作能力、實驗現象觀察、數據的記錄和實驗報告的完成情況;在學期中，也可以針對教學內容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設計實驗線路、調查訪問等，都可以從不同方面考核學生的學習能力;后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當的比例計算得出學生的期末綜合成績。
3結語
在教學中，要取得良好的教學效果，教師一方面要根據學生學習基礎、學習態度、專業要求、教學內容、教學課時及時和合理安排教學計劃，另一方面，學生也要發揮學習的積極主動性，配合教師的課前、課中和課后教學，理論聯系實際，做學習的主人，師生共同努力，達到“教”與“學”的和諧統一。
SAUTERDSB 143F001
SAUTERNR 77-1102698-2 EK502-446-00-00 NR129408
SAUTERID:105500 SN:07299000EA
SAUTER105500
SAUTERAMST EK502-446-J0-00 SAUP129408
SAUTERRAK582.4/3728 TW15-95°
SAUTERsee the photo
SAUTERTN 80-0.1US With 7MHz probe, 200ml couplant, battery; data conversion software and cables
SAUTERId.Nr.070 809
SAUTERDSH143F001
SAUTER0.5.440 .225
SAUTERAMST EK 502-446-L0-00-NR.129400-SAUTER
SAUTERASM134SF132
SAUTER Feinmechanik GmbH100777
SAUTERVDI25 D25 133586
SAUTERTVM 10KN 120NL S/N:4P14L00095
SAUTERTyp 0.5.480.525 Id-Nr.102 758 Com.Nr.02-07.12853/13
SAUTERVDI25 D25 133586
SAUTERVDI25 ER20 087678
SAUTER Feinmechanik GmbH105500
SAUTER0.5.440.216 122754
SAUTERFH 200 200N
SAUTERVDI25 ER20 133600
SAUTERT-LSN-153-B
SAUTER67627
SAUTERVDI25 ER20 087678
SAUTER0.5.436.220
SAUTERNr.076749
SAUTER0.5.934.104/103692
SAUTERTyp 0.5.480.525 Id-Nr.102 758 Com.Nr.02-07.12853/13
Sauter-Cumulus GmbHDFC17B59F001
SAUTER105582
SAUTER0.5.450.420
SAUTERTN 80-0.1US
Sauter-Cumulus GmbHDSB 158 F001
SAUTERsee the pictrue
SAUTER66293
SAUTERVDI25 ER20 133600
SAUTER Bachmann10459/7
SAUTERDSL143F001
SAUTERVDI25 ER20 133600
SAUTER5005 R3321R0.05/24
SAUTERVUE040F300
SAUTER39181 HN-D
SAUTER4157
SAUTERrdt 100 f001
SAUTER5005 R3321R0.05/24
SAUTERrev*v3*vdi30*s/h*kob*xb 2323457
SAUTEREK502-446-J0-00 SAUP129408
SAUTER105500
SAUTER73527
SAUTERVDI25 C1 147851
sauter-controlsT-LSN-153-B
SAUTERR3321R0.04/24 SAUP103600
SAUTERAMST EK502-446-J0-00 SAUP129408-SAUTER
SAUTERFH 10K S/N:5D15L00807
SAUTERPCS2MB 0.03-0.12MPa
SAUTER7035174
SAUTER89768
SAUTERVDI25 ER16 154044
SAUTEREY-RU244F001/0940240301
SAUTERident.Nr：105500 S-Nr：1201302978
SAUTER0.5.473.525
針對以上“教”與“學”中存在的問題，選擇適合的教學方法和適合的教學手段，使學生有機化學學習有信心、不放棄、興趣高、學得快、學得好，是教學中需要解決的問題。
2.1摸底調查、對癥下藥
在開學之初，統計本班學生的文理基礎，以及大概了解學生的入學分數段，做到心中有數，知己知彼、百戰不殆。除了學習基礎，平時還要善于觀察不同班級學生的學生習慣、學習風氣、學習態度等，通過學期初學生學習基礎的靜態摸底以及學期中學生學習心理的動態摸底調查相結合，把握學生的學習心理動態，對癥下藥，因材施教，逐步引導學生從“要我學”到“我要學”的心理轉變，輕松學習有機化學。
2.2合理安排、循序漸進
針對學生入學來的化學學習基礎，合理安排教學內容和教學進度。如學生化學基礎比較薄弱，在授課計劃中，教學進度以先慢后快為宜，教學內容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學一開始，教師每節課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應機理而忽視了學生對知識的的接受能力，久而久之，學生將產生“懼怕”有機化學、“討厭”有機化學的學習心理，影響教學效果。例如烷烴章節中，烷烴的命名規則是學生接觸到的有機化合物的基本的命名規則，也是對簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規則即可，如果在這里沒有學透、學懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內容需要多花點課時講解，練習，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學掉隊。再例如雜化軌道的內容，要求學生熟悉核外電子的運動狀態、排布，共價鍵等知識點，如果學生欠缺或者不熟悉這部分內容，教師要花點課時補充或者要求學生提前自學，以便在內容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導學生扎扎實實地掌握知識。
2.3興趣導學、學而不厭
愛因斯坦說過:“興趣是好的老師。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學習過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產生進一步學習的需要［1］。例如在有機化學課程教學伊始，先要讓學生了解有機化學對人類所作出的重要貢獻，有機化學在醫學、藥學人才培養中的核心地位，有機化學在專業課學習中的重要作用等，進而分析當地醫學、藥學行業發展趨勢以及學生就業前景，同時在教學過程中，要結合專業特點，穿插有機物的發現、俗名的來源，有機物或者化學反應在制藥或者臨床中的應用，“社會熱點”等內容，引導學生不斷地對有機化學產生濃厚的學習興趣和熱情，學而不厭。
2.4把握規律、觸類旁通
高職大多數的有機化學教材的章節基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質［2］，一類物質一個章節，每一章節又是按照“分類、結構、命名———性質———用途”為主線，因此規律性特別強。在教學中，要求學生把握“結構決定性質，性質決定用途”之間的關系，通過一種物質的結構和性質，掌握一類物質的結構和性質。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發生氧化反應，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應可以看出，反應實質是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發生此反應，而叔醇不能。因此，把握有機化學的學習規律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學好本門課程。
2.5手段并用、雙管齊下
在高職有機化學教學中，傳統的教學方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學生臺下記，學生能緊跟教師的講課節奏，注意力比較集中，但是課堂單調、容量有限;在現代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學生看著課件，以聽為主，課堂內容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節奏一般較快，很多同學跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎薄弱的學生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學中，將兩種教學方式相結合，有利于提高教與學的效果。
2.6輔導答疑、查漏補缺
“師者，所以授道授業解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學生在學習中的困惑。在有機化學教學中，面臨的問題是內容多、課時少、進度快、學生層次參差不齊，這也是高校教學的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調查、課后作業以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學資源庫交流平臺等信息化手段的輔導答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發現教與學中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學中教師“自我感覺良好”的現象，發揮教學中學生的主體地位，提高教學效果，從而實現“教學相長”的目的。
2.7評價多樣、綜合考核
經過了高考“一卷定終身”的學習模式，進入大學學習，課程學習應該更注重對于學生綜合素質的考核，發掘學生的內在潛力，培養“會學習、會應用”的學生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學生的課程學習評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學生的綜合能力。如學生課程以綜合成績計算，包括:平時表現，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關系到后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學生的動作操作規范、小組協作能力、實驗現象觀察、數據的記錄和實驗報告的完成情況;在學期中，也可以針對教學內容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設計實驗線路、調查訪問等，都可以從不同方面考核學生的學習能力;后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當的比例計算得出學生的期末綜合成績。
3結語
在教學中，要取得良好的教學效果，教師一方面要根據學生學習基礎、學習態度、專業要求、教學內容、教學課時及時和合理安排教學計劃，另一方面，學生也要發揮學習的積極主動性，配合教師的課前、課中和課后教學，理論聯系實際，做學習的主人，師生共同努力，達到“教”與“學”的和諧統一。
SAUTERWEGGEB 103600-SAUTER
SAUTERVDI25 C1 147851
SAUTERRDT100F001
SAUTERPCS2T3 0.5-2.5MPa
SAUTERFH 200 200N
SAUTERrdt 100 f001
SAUTER Feinmechanik GmbH66293
SAUTEREK600 A025K120481N08060237202020
SAUTER69533
SAUTER71957
SAUTERVDI25 C1 147851
SAUTERVDI25 ER20 087678
SAUTERDFC17B99F001 40-80BAR
SAUTERrdt 100 f001
SAUTERsee the email
SAUTERId.Nr.070 809
SAUTER39184
SAUTER100777
SAUTERVDI25 ER16 154044
SAUTERHBC111F001/0303538001
SAUTERDFC 17
SAUTER4644
Sauter-Cumulus GmbHDFC17B76F001,0-10bar
SAUTER76749
SAUTERVDI25 D25 133586
SAUTERDSB 143 F001
SAUTER Feinmechanik GmbH89768
SAUTERDSDU106F020
SAUTERId.Nr.103 590
SAUTERR3321R0 Date:2508 NR:103600
SAUTERVDI25 ER16 154044
SAUTERBA 823 e (0.5.680.120)
SAUTERtyp 0.5.052.025 Id.-Nr. 109 758 Com Nr. 05-02.92199
SAUTER Bachmann10459/7
SAUTER127437 1.5.450.902SAUTER溫控器TUC101F003行動供應
針對以上“教”與“學”中存在的問題，選擇適合的教學方法和適合的教學手段，使學生有機化學學習有信心、不放棄、興趣高、學得快、學得好，是教學中需要解決的問題。
2.1摸底調查、對癥下藥
在開學之初，統計本班學生的文理基礎，以及大概了解學生的入學分數段，做到心中有數，知己知彼、百戰不殆。除了學習基礎，平時還要善于觀察不同班級學生的學生習慣、學習風氣、學習態度等，通過學期初學生學習基礎的靜態摸底以及學期中學生學習心理的動態摸底調查相結合，把握學生的學習心理動態，對癥下藥，因材施教，逐步引導學生從“要我學”到“我要學”的心理轉變，輕松學習有機化學。
2.2合理安排、循序漸進
針對學生入學來的化學學習基礎，合理安排教學內容和教學進度。如學生化學基礎比較薄弱，在授課計劃中，教學進度以先慢后快為宜，教學內容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學一開始，教師每節課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應機理而忽視了學生對知識的的接受能力，久而久之，學生將產生“懼怕”有機化學、“討厭”有機化學的學習心理，影響教學效果。例如烷烴章節中，烷烴的命名規則是學生接觸到的有機化合物的基本的命名規則，也是對簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規則即可，如果在這里沒有學透、學懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內容需要多花點課時講解，練習，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學掉隊。再例如雜化軌道的內容，要求學生熟悉核外電子的運動狀態、排布，共價鍵等知識點，如果學生欠缺或者不熟悉這部分內容，教師要花點課時補充或者要求學生提前自學，以便在內容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導學生扎扎實實地掌握知識。
2.3興趣導學、學而不厭
愛因斯坦說過:“興趣是好的老師。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學習過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產生進一步學習的需要［1］。例如在有機化學課程教學伊始，先要讓學生了解有機化學對人類所作出的重要貢獻，有機化學在醫學、藥學人才培養中的核心地位，有機化學在專業課學習中的重要作用等，進而分析當地醫學、藥學行業發展趨勢以及學生就業前景，同時在教學過程中，要結合專業特點，穿插有機物的發現、俗名的來源，有機物或者化學反應在制藥或者臨床中的應用，“社會熱點”等內容，引導學生不斷地對有機化學產生濃厚的學習興趣和熱情，學而不厭。
2.4把握規律、觸類旁通
高職大多數的有機化學教材的章節基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質［2］，一類物質一個章節，每一章節又是按照“分類、結構、命名———性質———用途”為主線，因此規律性特別強。在教學中，要求學生把握“結構決定性質，性質決定用途”之間的關系，通過一種物質的結構和性質，掌握一類物質的結構和性質。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發生氧化反應，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應可以看出，反應實質是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發生此反應，而叔醇不能。因此，把握有機化學的學習規律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學好本門課程。
2.5手段并用、雙管齊下
在高職有機化學教學中，傳統的教學方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學生臺下記，學生能緊跟教師的講課節奏，注意力比較集中，但是課堂單調、容量有限;在現代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學生看著課件，以聽為主，課堂內容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節奏一般較快，很多同學跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎薄弱的學生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學中，將兩種教學方式相結合，有利于提高教與學的效果。
2.6輔導答疑、查漏補缺
“師者，所以授道授業解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學生在學習中的困惑。在有機化學教學中，面臨的問題是內容多、課時少、進度快、學生層次參差不齊，這也是高校教學的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調查、課后作業以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學資源庫交流平臺等信息化手段的輔導答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發現教與學中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學中教師“自我感覺良好”的現象，發揮教學中學生的主體地位，提高教學效果，從而實現“教學相長”的目的。
2.7評價多樣、綜合考核
經過了高考“一卷定終身”的學習模式，進入大學學習，課程學習應該更注重對于學生綜合素質的考核，發掘學生的內在潛力，培養“會學習、會應用”的學生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學生的課程學習評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學生的綜合能力。如學生課程以綜合成績計算，包括:平時表現，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關系到后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學生的動作操作規范、小組協作能力、實驗現象觀察、數據的記錄和實驗報告的完成情況;在學期中，也可以針對教學內容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設計實驗線路、調查訪問等，都可以從不同方面考核學生的學習能力;后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當的比例計算得出學生的期末綜合成績。
3結語
在教學中，要取得良好的教學效果，教師一方面要根據學生學習基礎、學習態度、專業要求、教學內容、教學課時及時和合理安排教學計劃，另一方面，學生也要發揮學習的積極主動性，配合教師的課前、課中和課后教學，理論聯系實際，做學習的主人，師生共同努力，達到“教”與“學”的和諧統一。
© 2019 南京惠言達電氣有限公司 版權所有 備案號：蘇ICP備2021018979號-1 技術支持：化工儀器網 GoogleSitemap 總訪問量：444740 管理登陸
在線咨詢